Вверх

foto1 foto2 foto3 foto4 foto5
Методики диагностики младших школьников будут полезны педагогам, детским психологам, дефектологам, а также студентам, овладевающим данными специальностями. Все методики включают стимульный материал, описание качественной и количественной обработки данных.
Методики диагностики детей дошкольного возраста будут полезны воспитателям детских садов, социальным педагогам, детским психологам и, несомненно, родителям.
Проблемы подростков волнуют не только родителей, но и учителей, специалистов по социальной работе, школьных психологов.
Взрослые люди тоже нуждаются в психологической и педагогической поддержке со стороны коллектива и руководства. На сайте собрана масса методик по диагностике персонала или отдельных сотрудников.
Каждая работа - уникальна. Обращайтесь.

Обо мне

djДобро пожаловать на мой сайт! Меня зовут Юлия Романова, я оказываю помощь студентам, профессионалам и любителям в расчетах по различным видам диагностических методик. 15-летний опыт работы, новейшая литература, искренняя любовь к делу, которым я занимаюсь, - все это позволяет эффективно сотрудничать с заказчиками!

Тел.+37529 7262468

e-mail: cola5@yandex.ru

Get Adobe Flash player

Источник: Изучение уровня лексико-семантического развития детей дошкольного возраста [Текст]: учебно-методическое пособие /В.Л.Сиротина. – Челябинск: Челябинский государственный педагогический колледж № 2, 2012. – 32 с.

Обратите внимание, что у автора есть еще методики, посвященные исследованию лексики у детей: тут и тут.

Особенности изучения понимания смысловой стороны слова детьми дошкольного возраста 

Задание 1. Составление предложений с многозначными словами.

Ребенку называют многозначные слова (по два на каждую часть речи - имена существительные, имена прилагательные, глаголы): игла, ручка; легкий, холодный; падать, бежать - и предлагают составить с ними предложения. Это задание выявляет умение употреблять слова, строить словосочетания и предложения с заданным словом по законам грамматики (согласование в роде, падеже). Соединяя слова в предложения, ребенок тем самым показывает, осмысленно ли он употребляет слова.

- составляет предложение из трех (или более) слов (Упал с дерева легкий листик. Ручкой открывают дверь);

- составляет словосочетание из двух слов (ручкой пишут, легкий пух);

- повторяет предъявляемое слово.

Задание 2. Составление предложений со словами синонимического ряда.

Ребенку называют слова синонимического ряда: большой - огромный - громадный; смелый - храбрый - отважный; тайна - секрет - загадка. Составляя предложения, ребенок в своих ответах показывает, ориентируется ли он на смысловые различия слов.

- правильно составляет предложения, демонстрируя понимание смысловых различий слов синонимического ряда (У нас есть большая собака, можно даже сказать огромная. А вот громадная про нее так не скажешь);

- составляет двухсловные предложения или словосочетания (смелый моряк, храбрый солдат);

- составляет словосочетания с одним и тем же словом (большой дом, огромный дом).

Задание 3. Подбор синонимов к словосочетаниям: свежий хлеб (мягкий); идет человек (шагает); свежая газета (новая); идет весна (наступает); све­жая рубашка (чистая); идет снег (падает). Вопрос: какое слово повторяется, как сказать по-другому?

- правильно подбирает синонимы (свежий хлеб - мягкий), называет слова, представленные выше;

- объясняет смысл словосочетания в целом (его только что испекли; ее (газету) только купили);

- заменяет имя существительное (идет весна - идет гроза; идет снег - идет метель).

Выполнение этого задания показывает, какие значения слов уже усвоены детьми. Подбирая синоним, ребенок тем самым объясняет разные значения многозначного слова. Это задание подводит детей к осознанию того, что у сло­ва может быть не одно, а несколько значений. Для подбора синонимов можно давать и следующие словосочетания: река бежит, человек молчит, чистая во­да, мальчик бежит, лес молчит, чистая посуда, предлагая сказать по-другому.

Задание 4. Подбор антонимов:

1) к изолированным словам разных частей речи: именам существительным, именам прилагательным, глаголам, наречиям: толстый, вверх, поднимать, светлый, направо, строить, быстрый, много, спешить, глубокий, быстро, смеяться, длинный, громко, говорить;

2) к словосочетаниям: свежая газета (старая) - свежий хлеб (черствый) - свежий ветер (теплый) - свежая рубашка (грязная).

- дает правильные ответы по смыслу и грамматической форме (длинный - короткий; высоко - низко);

- правильно подбирает антонимы, но в другой грамматической форме (плакать - смех, высоко - низ);

- ответы с частицей не (высоко - невысоко, длинный - недлинный, много - немного).

Подобные ответы (слова с частицей не называют «примитивные антонимы») могут свидетельствовать о трудностях отбора слов из имеющихся в словаре ребенка или об отсутствии нужного слова. Особенно много ответов с частицей не приходится на глаголы.

Задание 5. Речевые ситуации.

Ребенку рассказывается веселая история про зайчика: «Собрался зайчонок в цирк. Настроение у него прекрасное. Он такой веселый. А как по-другому можно сказать, какой зайчик? Подбери к слову веселый слова, близкие по смыслу (радостный, бодрый, шустрый, оживленный). А если зайчик был весе­лый, то он домой не шел, а ... (скакал, прыгал, мчался, несся). Бельчонка в цирк не взяли, поэтому он был совсем не такой, как зайчик. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, огорченный). И он домой не шел, а ... (плелся, тащился, брел)».

- подбирает по два-три слова разных частей речи (имен прилагательных и глаголов) - слова даны в скобках;

- называет по одному слову (радостный, бежал, грустный);

- называет слова с отрицанием не (невеселый, шел не спеша).

В целом выполнение этого задания показывает наличие у ребенка умения сознательного отбора языковых средств.

Задание 6. Оценка словосочетаний и предложений по смыслу. Вопросы: «Можно ли так сказать? Как сказать правильно? Можешь ли сказать точнее?» Для этого предлагаются:

- правильные и неправильные словосочетания: легкий ветер, легкий чемодан, «трудный ветер», «трудный чемодан», «тяжелый ветер», тяжелый чемодан;

- собственно детские высказывания типа: «Папа, иди шепотом», «Цветочки завяли, а когда они отвянут?», «Мамочка, я тебя громко-громко люблю» и т.п.

- замечает неточности (так не говорят, неправильно);

- дает свои варианты, исправляет («Папа, иди шепотом» -Иди тихо, тихонько, молча);

не замечает смысловых неточностей.

Это задание выявляет степень сформированности, точности словоупотребле­ния, активизирует речь ребенка. При выполнении его проявляется чувство язы­ка.

Задание 7. Определение значения слова.

Ребенку предлагаются слова: мяч, посуда, сад, лес, праздник. Задается вопрос: «Скажи, что значит слово? Как ты его понимаешь?»

- пытается определить значение слова по характерной функции: Это когда им играешь, Им играют (таких ответов, как правило, большинство);

- пытается определить значение слова с помощью родового понятия: Мяч - это игрушка для детей, Мяч – это такая игрушка детская;

- пытается определить значение слова с помощью словарного определения: Мяч - это значит резиновый шар (это очень высокий уровень для дошкольников);

- вместо определения дает описание предмета, рассказывает о чем-то конкретном: У меня есть много мячей, Я играю в футбол с мячом;

- не может дать определения значению слова (вместе с тем, если он говорит, что ему трудно ответить на этот вопрос, это означает, что он задумывается над смыслом и осознает, что пока не знает его).

Задание 8. Придумывание небольшого рассказа с синонимами и антонимами.

Ребенку предлагается: «Придумай небольшой рассказ, в котором должны быть слова, близкие или противоположные по смыслу». (Рассказ записывается дословно: на диктофон или в «ситуации письменной речи» - ребенок диктует, взрослый записывает.)

- включает в рассказ прилагательные-синонимы (большой - громадный, трудный - тяжелый) и антонимы (веселый - грустный, чистый - грязный); глаголы (взлетел - приземлился); наречия (далеко - близко);

- использует контекстуальные (ситуативные) синонимы, которые понятны лишь в данном контексте (маленький, грибной дождь; пасмурное, темное небо);

- составляет рассказ, не соотнося его с заданием.

Выполнение всех заданий поможет определить уровень понимания смысло­вой стороны слова, которая является стержнем развития языковой способности детей старшего дошкольного возраста.

 

Особенности Изучения понимания смысловых оттенков слова детьми дошкольного возраста

1 серия (7 заданий) выявляет понимание смысловых оттенков знаменательных слов (имен существительных, глаголов, имен прилагательных), образован­ных в основном аффиксальным способом (с помощью суффиксов и префиксов).

Задание 1. Ребенку последовательно называют слова - имена существительные со значением субъективной оценки (ласкательности, уменьшительности, разной степени экспрессии): мама - мамочка - мамуля; брат - братик - братец; дерево - деревце; заяц - заинька - зайчишка - зайчище; дом - домик - домище и предлагают объяснить, чем они отличаются.

- правильно объясняет значение всех слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (домик - маленький дом, домище - большой; деревце - это крохотное дерево);

- затрудняется объяснить слова с пренебрежительным или ироническим оттенком (зайчище) и объясняет только два слова;

- не чувствует ласкательно-одобрительного значения суффиксов.

Задание 2. Ребенку предлагаются ряды слов, образованных аффиксальным способом, т.е. глаголы с приставками: пере-, под-, из-, воз-, вы-, которые придают словам различные оттенки, уточняющие характер протекания действия и изменяющие значение слова: бежать - подбежать - выбежать; писать – переписать - подписать; играть - выиграть - проиграть; смеяться - засмеяться - высмеять; шел - отошел - вошел.

Выявление понимания смысловых оттенков значений глаголов показывает, что они понимают различия в значениях глаголов, зависящих от разных приставок (подбежать - выбежать, отошел - вошел...). Это глаголы движе­ния, близкие детям, потому что двигательная деятельность самого ребенка очень разнообразна.

- правильно объясняет значение всех слов, даже глагола высмеять (значит смеяться над кем-то), и с глаголами составляет словосочетания и пред­ложения, опираясь на свой жизненный опыт (подбежать к дому - выбежать из дома, выиграть - это хорошо, а проиграть - плохо, выиграть можно в лотерею);

- затрудняется в объяснении слов с оттенками, из меняющими зна­чение слова, и может объяснить лишь глаголы движения;

- не понимает различия в значениях глаголов, образованных от раз­ных приставок.

Задание 3. Ребенку предлагаются ряды имен прилагательных, образованных с помощью суффиксов, которые не меняют лексического значения производного слова, а вносят в него те или иные оттенки: старый - старенький; умный - умнейший; злой - злющий; толстый - толстенный; полный - полноватый. Выполнение этого задания показывает, как старшие дошкольники понимают значение прилагательных, образованных суффиксальным способом.

- правильно объясняет значение слов, образованных суффиксами -ейш, -ющ, -енн (умнейший - умнее умного, это очень умный, он все-все знает; злющий - злее злого, собака - злая, волк злющий; толстенный - это совсем толстый, толще толстого - это толстенный. Он так много ест, толстенный - это медведь). Такие ответы говорят об образности детского мышления. Это высокий уровень;

- затрудняется в определении оттенков значения слов старый и старенький, полный и полноватый;

- не понимает изменения значения имен прилагательных в зависимости от суффикса.

Задание 4. Ребенку предлагаются ряды глаголов-синонимов: засмеялись - захихикали; бежать - мчаться; пришли - приплелись; плакать - рыдать; разговаривать - болтать. Выполнение этого задания показывает, насколько ребенок понимает разницу между синонимическими глаголами.

- объясняет смысл синонимических пар, отражающих характер движения: бежать - мчаться, пришли - приплелись, и дают ответы типа: мчаться - это очень быстро бежать, мчаться - это быстрее, чем просто бежать, мчится поезд; приплелись - еле-еле пришли, они сильно устали - приплелись. Объясняют смысл всех синонимических пар (даже таких, как засмеялись - захихикали, разговаривать - болтать);

- определяет только синонимические пары, отражающие характер движения;

- не чувствует разницу в смысловых значениях слова, не может точно ее обозначить.

Задание 5. Ребенок определяет значение слов, относящихся к величине: большой - огромный, и другие синонимические пары: умный - рассудительный; слабый - беззащитный; старый - дряхлый; робкий - трусливый.

- определяет оттенки значений имен прилагательных оценочного характера и расчленяет эти понятия. Это ответы типа: беззащитный - за себя не может постоять; слабый - он много болеет, у него силы нет; дряхлый - это совсем старый, скоро порвется; умный - он много знает, а рассудительный – рассуждает;

- оценка носит общий и односторонний характер (хороший - плохой, добрый – злой). Это ответы типа: умный - это хороший, рассудительный тоже хороший, трусливый - это плохой, дряхлый - это злой; или: рассудительный - это тот, который судит, беззащитный - никто его не защищает, робкий и трусливый - это одинаково;

- синонимы-прилагательные представляют трудность для осознания и ребенок затрудняется в дифференциации лексических значений.

Задание 6. В качестве речевого материала даются словосочетания с многозначными глаголами: Дождь озорничал. Лес дремлет. Дом растет. Ручьи бегут. Песня льется.

Инструкция: «Я тебе скажу два слова: дождь озорничал, а ты мне объясни, что значит слово озорничал. Как можно сказать об этом по-другому?» Это задание требует от ребенка осознания смысловой стороны слова, определения его значения в данном словосочетании.

- задание на выявление понимания переносного значения глаголов в словосочетаниях не вызывает затруднения, ребенок с высоким уровнем речевого развития правильно его заменяет и пытается объяснить смысл переносных глаголов или ищет эквивалентную замену: дом растет - значит строится, становится все выше и выше; дождь озорничал - значит шалил, людей намочил;

- заменяет в словосочетании только глагол (дождь льет, лес шумит, песню поют;

- переносный смысл глаголов совершенно непонятен, появляется реакция  удивления: Как дом растет? Дерево растет, цветы, а дом не растет, так не бывает; песня не льется, а поется.

Задание 7. Предлагаются словосочетания для выявления переносного значения имен прилагательных: злая зима; колючий ветер; легкий ветерок; золотые руки; золотые волосы.

- находит для словосочетаний синонимическую или эквивалентную замену (золотые руки - все умеют делать; колючий ветер - сильный, неприятный, колется, легкий ветерок - чуть прохладный; золотые волосы - блестящие);

-  может объяснить лишь два словосочетания;

- связывает смысл словосочетания лишь с прямым смыслом (золотые руки - они блестят, как золото).

 Классификация понятий

Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, фруктов, овощей, транспорта, игрушек. Педагог называет понятие, обозначающее группу картинок, просит ребенка дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки, например с изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество правильных выборов картинок, каждый верный выбор оценивается одним баллом. Высшая оценка - 30 баллов.

Подбор синонимов

Проводится в форме игры «Скажи по-другому».

Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову слово, близкое по смыслу. Всего предъявляется 10 слов (хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать). Высшая оценка - 10 баллов:

1 балл - если подобранное слово является синонимом названного;

0 баллов - если подобранное слово не соответствует семантическому полю заданного. 

Подбор определений

Проводится в форме игры в слова.

Предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: платье, береза, девочка, яблоко, лиса.

Инструкция: Платье. Какое оно? Как про него можно сказать? Каким оно может быть?

Высшая оценка - 10 баллов:

2 балла - если придумано более 3 слов;

1 балл - если придумано менее 3 слов;

0 баллов - если ответ отсутствует или не соответствует семантическому полю предъявляемого слова.

 Оценка результатов:

После выполнения всех трех заданий подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка 50 баллов - соответствует высокому уровню;

32-49 баллов – среднему уровню;

менее 32 баллов - низкому уровню лексического развития детей.



Скачать готовый расчет по данной методике
Заказать готовый расчет по этой методике Задать нам вопрос по данной методике

По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней - кликните на третью ссылку.


Важное

Мы Вконтакте

Статьи для психолога

Взаимодействие в системе «педагоги — психолог»

Постоянное напряжение, стресс, агрессия учеников, разочарование и неуверенность в себе неизбежны в работе учителя. Кроме того, между учителями и школьной администрацией, с одной стороны, и учителя-ми и психологами, с другой, довольно часто отсутствует взаимопонимание. Испытывая большие нагрузки и пытаясь совместить множество разных ролей, учителя все чаще ощущают потребность в психологической помощи. По опросам, проведенным в школах ЮАО г. Москвы, иметь в коллективе своего специалиста по психологии желают все, но примерно треть из тех, кто имел опыт взаимодействия с ним, остались недовольны результатами общения. В чем же причина взаимного непонимания, а подчас и разочарования? Что с этим делать?

Подробнее...

Рейтинг@Mail.ru

Рейтинг@Mail.ru

Статьи для логопеда

Основные этапы развития детской речи

Периодизация речевого развития по С.Н. Цейтлин, периодизация речевого развития по А.Н. Гвоздеву, периодизация речевого развития по Р.Е. Левиной. Таблица, составленная О.Е. Громовой. Источник: Путь к первым словам и фразам : пособие для родителей / О. Е. Громова. - Москва : Просвещение, 2008. - 111 с.

Подробнее...

Статьи для педагога

Партнерство школы и сельского социума в профориентационной работе с учащимися

Важнейшим критерием успешной работы учреждений общего среднего образования является их авторитет в сообществе. А какова роль сельской школы в воспроизводстве профессиональных ресурсов сельского хозяйства?

Подробнее...

Помогу с написанием любой студенческой работы. Без посредников.Пишите: cola5@ya.ru