Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) выступает неотъемлемой частью профессиональной деятельности любого педагога. Диагностика направлена на понимание индивидуального развития ребёнка. Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование не сопровождается промежуточной или итоговой аттестацией (ст. 64): педагогическая диагностика осуществляется исключительно в целях сопровождения и поддержки.

Диагностическая работа в дошкольной образовательной организации ориентируется на важные направления, определённые ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155), которые отражают целостное развитие ребёнка, что является так называемыми функционально-образовательными приоритетами (ФОП):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

В каждом из представленных направлений диагностика призвана выявить не уровень знаний, а степень проявления у ребёнка определённых компетенций и психических новообразований, соответствующих возрасту. Основное внимание уделяется динамике развития, а не конечному результату. Цели педагогической диагностики включают:
– мониторинг освоения образовательной программы в индивидуальном темпе;
– выявление особенностей развития и образовательных потребностей детей;
– обеспечение педагогического сопровождения;
– планирование коррекционных или развивающих мероприятий.

Диагностика должна соответствовать определённым принципам, закреплённым как в содержании ФГОС ДО, так и в Методических рекомендациях Минпросвещения России (2022). Среди них:

• доброжелательность и ненасильственный характер взаимодействия;
• естественная включённость в повседневную деятельность;
• отказ от формализованных оценок и балльных систем;
• соблюдение возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка;
• информативность, направленная на улучшение образовательного процесса.

Применяемые методы педагогической диагностики должны быть вариативными, гибкими, ненавязчивыми. Они подбираются с учётом возраста детей, специфики группы, уровня речевого и социального развития. Наиболее распространённые:

– наблюдение (в игре, в самостоятельной деятельности, в общении);
– беседы и мини-интервью с ребёнком;
– анализ продуктов деятельности (рисунки, лепка, конструирование);
– игровые задания с элементами классификации, сравнения, описания;
– проективные методики (например, рассказы по сюжетным картинкам).

Обращаем внимание на то, что особенно важно, чтобы диагностика проводилась в привычной для ребёнка обстановке. Исключается организация «испытывающих» условий: тестов, фронтального опроса, соревновательных форм. Педагог наблюдает и взаимодействует в диалоге, в игре, в деятельности, не нарушая эмоционального фона и не внося тревожность в восприятие. Периодичность проведения диагностики не регламентирована. Тем не менее, в большинстве ДОО используются два диагностических цикла в год:

1. Начало года (сентябрь–октябрь) — первичная диагностика, позволяет зафиксировать уровень развития на момент входа в программу.

2. Конец года (апрель–май) — итоговая диагностика, направленная на анализ динамики, а не на выставление результатов.

Дополнительно диагностика может осуществляться при поступлении ребенка в ДОО, при переходе в другую возрастную группу, а также в случае появления признаков трудностей адаптации или отставания в развитии. Результаты диагностики оформляются в виде индивидуальных диагностических карт, листов наблюдений или мониторинговых таблиц. Они содержат описательные формулировки, фиксирующие степень выраженности определённых умений, навыков, форм активности. Запрещено использование оценок, баллов, рейтингов — как нарушающих правовые и этические основания дошкольного образования. Информация по результатам диагностики может быть предоставлена родителям, но исключительно в форме поддерживающей обратной связи, без сравнений с другими детьми.

Следует также добавить, что педагогическая диагностика по ФОП — это, по сути, способ выстраивания профессионального диалога с развитием ребёнка. Ее проведение даёт возможность увидеть сильные стороны, зоны ближайшего развития, скрытые ресурсы детей, что позволит своевременно оказать необходимую помощь. Подобная диагностика должна быть частью профессиональной культуры педагога: осмысленной, гуманной, нормативно обоснованной.

К сожалению, не все родители воспитанников осознают значимость ранней педагогической диагностики и необходимость своевременной помощи ребёнку. В некоторых ситуациях взрослые воспринимают наблюдение со стороны педагога как формальную процедуру, не имеющую практической ценности. В ряде случаев родители демонстрируют пассивную позицию или даже сопротивление в ответ на предложения педагогов о дополнительной поддержке ребёнка в тех или иных направлениях развития. Такие реакции мам и пап, зачастую, связаны  с недостатком педагогической информированности, тревожностью, отрицанием проблемы или просто с недостатком времени.

Особенно часто встречаются такие реакции родителей в ситуациях, когда диагностика выявляет признаки трудностей в речевом, эмоциональном или познавательном развитии. Родители не придают должного значения подобным сигналам, ожидая, что «ребёнок перерастёт» или что «всё само пройдёт». Между тем педагог, обладая профессиональными инструментами наблюдения и анализа, способен заметить такие проявления на ранней стадии и тем самым предотвратить их усугубление.  В подобных ситуациях задача педагога — не осуждать, а выстраивать сотрудничество. Важно действовать не директивно, а через мягкое просвещение и постепенное вовлечение родителей в образовательный процесс. Следует придерживаться этически выверенной, профессиональной линии поведения, направленной на формирование у родителей осознанной позиции. В работе с родителями педагогам рекомендуется:

– предоставлять родителям информацию о развитии ребёнка в доступной, уважительной и доброжелательной форме;
– опираться в общении на факты, наблюдения, конкретные примеры детской деятельности, а не на общие формулировки;
– подчёркивать позитивную динамику и сильные стороны ребёнка, прежде чем говорить о трудностях;
– избегать медицинских и оценочных терминов при отсутствии соответствующей квалификации (врачебной, психолого-дефектологической);
– организовывать индивидуальные консультации в удобное для родителей время, создавая атмосферу доверия и партнёрства;
– использовать наглядные материалы: фотопримеры детской работы, фрагменты рисунков, наблюдательные карты — это помогает наглядно показать суть затруднений;
– при необходимости — привлекать специалистов службы сопровождения (педагога-психолога, логопеда, тьютора) для совместной работы с семьёй.

Педагогическая тактичность, последовательность и уважение к родителю как к партнёру в образовательном процессе — основные условия успешного воздействия даже в случаях первоначального непонимания или безразличия. Необходимо помнить: в большинстве случаев пассивное поведение родителей связано не с нежеланием помочь ребёнку, а с недостатком знаний и уверенности. Именно педагог может стать тем проводником, который поможет родителям взглянуть на развитие их ребёнка более внимательно и с пониманием. Такое взаимодействие формирует единую воспитательную среду и создаёт условия для полноценной реализации образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО.