1. Составление праздничной программы на основе номеров художественной самодеятельности, представленной различными классами (или микрогруппами). В таком утреннике может прослеживаться определенная тематика, но она не имеет доминирующего значения. Главное — создать праздничное настроение и продемонстрировать творческие способности школьников.

2. Тематическая литературно-музыкальная композиция — сочетание стихов и музыкальных номеров (песен, танцев, частушек) в пределах заданной темы.

3. Литературно-музыкальная композиция с включением инсценирования.

4. Тематическое инсценирование с включением музыкальных номеров.

Идея технологизации утренников означает прежде всего их четкую поэтапную организацию, создание алгоритмов с указанием обязанностей всех участников. В технологии утренника имеют место общий алгоритм организации праздника, алгоритмы организации его основных этапов, деятельности исполнителей на различных участках подготовительной работы.

Общий алгоритм школьного утренника

1. Планирование.

Планирование может быть перспективным (выбор темы утренника) и оперативным (составление сценария).

При выборе темы утренника педагогу следует руководствоваться двумя основными факторами: воспитательными целями и интересами детей, поскольку младшие школьники смогут проявить инициативу и творчество только в той деятельности, которая заинтересует их. Оптимальный прием — предложить учащимся 2—3 темы на выбор. Педагог стремится увлечь детей тем или иным утренником (“на утреннике вы узнаете много интересного и нового о...”, “вас ждут интересные игры”, “будет звучать красивая музыка”).

Все утренники можно классифицировать следующим образом:

• утренники, посвященные временам года (“Золотая волшебница осень”, “Здравствуй, зимушка-зима”, “Весна-красна!”);
• утренники экологической тематики (“Земля — наш дом родной”, “Наш зеленый друг”, “Край мой крынічны”);
• утренники школьной тематики (“Мы школьниками стали”, “Праздник букваря”, “Прощание с начальной школой”, “Прощание с первым классом”);
• утренники, связанные со значимыми событиями в жизни детей (“Самый желанный праздник”, “К сожаленью, день рожденья только раз в году”, “Праздник игры и игрушки”);
• новогодние утренники (“Новогоднее путешествие в Лукоморье”, “Фабрика звезд”, “Новогодний бал у царя Гороха”);
• торжественные утренники, посвященные “красным” датам календаря и памятным событиям всенародного значения (“Мамин праздник”, “День космонавтики”, “День защитников Отечества”);
• утренники традиционно-фольклорной тематики (“Деревенские посиделки”, “Масленица”, “Каляды”, “Саракі”);
• утренники нравственно-патриотической тематики (“Чудо земли — хлеб”, “Родны край — прытулак загадак і цудаў”, “Беларусь — мая бацькаўшчына”);
• обобщающие утренники как итог изучения важных правил, учебных разделов или тем (“Посвящение в пешеходы”, “Чистота и здоровье”, “Праздник числа”, “Юные таланты”); о литературные утренники (“В гостях у сказки”, “Книжная ярмарка”, “Книжкины именины”, “А. С. Пушкин — детям”);
• музыкальные утренники (“Вместе весело шагать”, “Музыка П. И. Чайковского”, “Где живут нотки”). Сценарий утренника составляется (видоизменяется) примерно за месяц до его проведения. Детям и родителям можно предложить дополнить план сценария, подобрать литературный и музыкальный материал (стихи, загадки, пословицы, фонограммы песен), высказаться о том, как, по их мнению, может быть проведен предстоящий праздник.

Свои предложения участники (как индивидуально, так и от лица микрогруппы) вносят в устной или письменной форме. Совет дела (в него входят учитель, вожатые, родители, ученики-организаторы) изучает предложения и с учетом лучших из них вносит в сценарий дополнения и изменения. Наиболее эффективный способ планирования — по микрогруппам. Дети совместно выполняют задание учителя, советуются дома с родителями, старшими братьями и сестрами, в результате чего выносят на общее обсуждение свой вариант дополнения к сценарию.

2. Коллективная подготовка.

Чтобы определить возможности и функции участников коллективной подготовки к утреннику, необходимо четко представлять себе ее структуру. Основные ее компоненты:

1)   определение направлений подготовки и их содержания, назначение ответственных организаторов;

2)   распределение индивидуальных и фронтальных заданий между исполнителями (микрогруппами, их лидерами, внутри микрогрупп);

3)   выполнение заданий, контроль и помощь участникам подготовки.

Особо следует выделить стадию предварительной подготовки к утреннику. Примерно за 1,5—2 месяца до представления педагог начинает вводить учеников в содержание праздника, разъясняет его смысл, вооружает знаниями, связанными с темой утренника, создает соответствующий эмоциональный настрой; изготавливает с детьми необходимый реквизит.

В предварительную подготовку могут входить чтение литературных произведений на тему утренника, познавательные и воспитательные беседы с детьми, организация выставки лучших рисунков или поделок по итогам конкурса, работа веселой мастерской по изготовлению елочных игрушек, гирлянд, книжек-малышек и т. п.

Эта стадия также предполагает совместную (коллективную) деятельность учителя, детей, их старших товарищей, родителей. При этом должен действовать уже установленный принцип: все, что могут, дети выполняют самостоятельно. Например, родители помогают изготавливать тематические поделки, но не изготавливают их сами вместо детей.

На организационном заседании Совет дела составляет подробный план подготовки утренника.

Педагог должен предоставить детям максимальные возможности для реализации их творческого и организаторского потенциала. Если ребенок может справиться с делом, предусмотренным программой подготовки, нужно поручить ему это дело.

Распределение заданий между исполнителями предусматривает четыре варианта:

1)  распределение заданий между микрогруппами;

2)  распределение заданий внутри микрогрупп;

3)  индивидуальные задания;

4)  фронтальные задания.

Примерные задания для микрогрупп: подготовка инсценировки, танца, разучивание песен. Учитель или Совет дела определяет содержание заданий и состав каждой творческой группы.

Задания внутри микрогрупп распределяет организатор данного участка подготовки — учитель, ученик или кто-нибудь из родителей.

Индивидуальные задания — наименее трудоемкие (например, подобрать нужный диск).

Фронтальные задания одинаковы для всех потенциальных участников утренника (сделать эскиз оформления класса или зала, подобрать иллюстрации или нарисовать картинки на тему утренника). В творческой подготовке утренника неизбежно возникает необходимость контроля. Эту функцию могут выполнять учителя, родители или сами дети. Процедуру контроля можно представить следующим образом:

1)  определение критериев, или показателей контроля;

2)  анализ самой деятельности (действий) или ее результатов;

3)  соотнесение компонентов деятельности (действий) или ее результатов с определенными критериями, выводы.

Младшим школьникам (а порой и их родителям) трудно самим определить критерии контроля, если у них
не сложилось полных представлений, за чем они должны следить и что учитывать при проверке. Поэтому ученикам обязательно нужно в доступной для них форме сообщить показатели контроля (чтец должен четко произносить слова, читать стихотворение выразительно, уметь передать интонацией настроение автора).

Часто бывает необходимо помочь учащимся успешно справиться с той или иной задачей. Например, на репетиции инсценировки организатор подсказывает, как лучше сыграть роль. Когда дети изготавливают костюмы или декорации, надо показать им, как правильно выполнить определенные операции. Младший школьник может помочь товарищу (родители — ребенку) советом или действием или сочетать совет с показом, как надо делать. Дети и родители должны быть хорошо подготовлены к оказанию помощи. Это задача учителя, которую он решает в процессе занятий с детьми, консультирования родителей.

3. Проведение утренника.

Утренник — итог творческой деятельности всех участников подготовки, показатель ее эффективности. В ходе праздничной программы раскрываются и демонстрируются творческие силы и возможности детей. Положительная реакция аудитории стимулирует их дальнейшее развитие, желание и далее активно участвовать в подготовке утренников.

В ходе утренника допускаются отступления от сценария, если дети-зрители изъявляют желание также рассказать стихотворение, спеть песню.

4. Коллективное обсуждение утренника.

Обсуждение и анализ утренника проводится через

1—2 дня после его проведения. Это оптимальный срок, поскольку, во-первых, у детей есть возможность обдумать достоинства и недостатки утренника, во-вторых, полученные впечатления еще свежи в их памяти.

Умственные действия оценки и контроля аналогичны по своей структуре. Поэтому процесс коллективного обсуждения утренника также основан на детальном продумывании учителем показателей его оценки. Эти показатели связаны с успехами и недочетами в деятельности учеников.

На первой стадии обсуждения в соответствии с определенными критериями детям предлагается ряд вопросов, помогающих выделить в выполненной работе и ее результатах отдельные составляющие, увидеть наиболее существенные моменты. Затем учитель обобщает ответы детей, формулирует вывод.

Вторая стадия коллективной оценки является продолжением первой. Учитель не повторяет уже известные детям критерии, а спрашивает у них, как были выполнены названные требования, что получилось хорошо, какие недочеты они заметили. В процессе подготовки очередного утренника нужно обратить внимание детей на то, какие требования предъявляются к определенным его звеньям.

Таким образом, со временем количество задаваемых ученикам критериев уменьшается, поскольку в сознании детей закрепляются наиболее важные требования к различным видам творческой деятельности.

Третья стадия коллективного обсуждения утренника — самостоятельные оценочные высказывания детей. Учитель направляет ход обсуждения, делает необходимые дополнения и поправки.

Источник: Е. А. МАЛАШЕНКОВА, доцент кафедры социально-педагогической работы ВГУ им. П. М. Машерова // Пачатковая школа №11 - 2010г